Skolemyndigheter klager ofte at klassene er for stor. De hevder at lærerne ikke kan forventes å gi elevene individuell oppmerksomhet de trenger hvis det er for mange elever i klassen. På overflaten synes denne unnskyldning å ha noen fortrinn. Sunn fornuft forteller oss at i mindre klasser, lærere kan gi mer tid og oppmerksomhet for hver elev.
Men viser mange studier som at mindre klassen størrelse ikke garanterer at barn får en bedre utdannelse. Elev-lærer forholdet i offentlige skoler i midten av 1960-årene var ca 24 til 1. Dette forholdet falt til ca 17-1 ved begynnelsen av 1990, noe som betyr at gjennomsnittlig klassen størrelse falt med 28 prosent. Likevel, i samme tidsperiode, SAT (Scholastic sikkerhet Test) prøveresultatene falt fra 954 til 896, en tilbakegang på 58 poeng eller 6 prosent. Med andre ord, falt student akademiske prestasjon (som målt ved SAT score) samtidig som klassen størrelse fikk mindre.
Eric Hanushek, en økonom med University of Rochester, undersøkte 277 publiserte studier på virkningene av lærer-elev prosenter og klassen størrelse gjennomsnitt på student prestasjon. Han fant at bare 15 prosent av disse studiene viste en positiv forbedring i prestasjon med mindre klassen størrelse, 72 prosent fant ingen statistisk signifikant effekt og 13 prosent funnet en negativ effekt på prestasjon.
Det synes å gå mot sunn fornuft som student akademiske prestasjon kunne slippe med mindre klasse-størrelser. Én grunn dette skjer i offentlige skoler er at når klassen størrelser bomber, skolene har til å opprette flere klasser til å dekke alle elever i skolen. Skolene har deretter å ansette flere lærere for økt antall klasser. Imidlertid har offentlige skoler over hele landet allerede problemer med å finne kvalifisert lærere til å fylle deres klasserom. Resultatet når redusert klassen størrelser øke behovet for flere lærere, skoler og har ofte å ansette mindre kvalifiserte lærere.
Som vi kunne forvente, er lærer kvalitet langt viktigere enn klassen størrelse å bestemme hvordan barn på skolen. William Sanders ved Universitetet i Tennessee studerte dette problemet. Han fant at læreren kvalitet er nesten tjue ganger viktigere enn klassen størrelse å bestemme studentenes akademiske prestasjoner i klassen. Som et resultat, kan redusere klassen størrelser føre til det motsatte effekten av sårer studentenes utdanning, i stedet for å hjelpe.
På samme måte fant en studie på klassen størrelse av policyen analytiker Jennifer Buckingham av Sydney-baserte Senter for uavhengige studier ingen pålitelig bevis for at elevene i mindre klasser gjøre bedre faglig eller at lærere bruke betydelig mer tid med dem i disse klassene. Buckingham konkluderte med at en 20 prosent klassen størrelse reduksjon koste den australske regjeringen en ekstra $1,150 per student, ennå lagt bare en ytterligere to minutter av instruksjon per dag for hvert barn.
Redusere klassen størrelser kan ikke løse underliggende problemer med offentlige skoler. Uansett hvor små klasser bli, vil ingenting hjelpe hvis lærere er dårlig trente eller undervisningsmetodene deres er ubrukelig eller ødeleggende. For eksempel hvis lærere bruke hele språk eller "balansert" lese instruksjon, kan de krøpling elevenes evne til å lese uansett hvor små klasser er. Selv om klasserom hadde en lærer for hver elev, kan fortsatt barnets evne til å lese invalidiserte Hvis læreren brukte metodene lesing-instruksjon.
Her er en analogi på denne utgaven av klassen størrelse vs. undervisning metoder: anta at en ridning instruktør var lærer en liten jente å ri. Denne instruktør undervisning metode var å fortelle bewildered jente å sitte bakover på hesten, vender hesten sin rumpe og administrere hesten ved å holde sin hale. Betyr det noe at forholdet student lærer i denne ridning-klassen er en Hvis instruktøren er en idiot, eller bruker dårlig undervisningsmetoder?
Artikkelen opphavsrettsbeskyttet © 2005 av Joel Turtel.
No comments:
Post a Comment